Uudessa "Turkin vuosisadan koulutusmalli" -nimisessä opetussuunnitelmassa, jonka Kansallinen opetusministeriö avasi yleisölle, otettiin käyttöön taitokeskeinen lähestymistapa ja määriteltiin uusia lähestymistapoja, joiden avulla opiskelijat voivat oppia syvällisesti yksinkertaistettua sisältöä. Ministeriön lausunnon mukaan Kansallinen opetusministeriö avasi "Turkin vuosisadan koulutusmallin" yleiselle mielipiteelle. Uudessa opetussuunnitelmassa, jonka nimi oli "" ja joka perustuu kokonaisvaltaiseen koulutuslähestymistapaan, se oli taitokeskeinen lähestymistapa otettiin käyttöön ja määritettiin uusia lähestymistapoja, joiden avulla opiskelijat voivat oppia syvällisesti yksinkertaistettua sisältöä.
Uusi opetussuunnitelma omaksui joustavan rakenteen, joka voidaan järjestää uudelleen maailman muuttuvien tilanteiden ja tarpeiden mukaan.
Uusi opetussuunnitelma otetaan asteittain käyttöön esiopetuksessa, peruskoulun ensimmäisellä luokalla, lukion viidennellä luokalla ja lukion yhdeksännellä luokalla ensi lukuvuodesta alkaen.
Turkin vuosisadan koulutusmalli muodosti uuden laaditun opetussuunnitelman perustan.
Tässä yhteydessä uusissa opetussuunnitelmissa on monia näkökohtia, jotka poikkeavat nykyisistä opetussuunnitelmista.
Uudistetut ohjelmat ovat vaihe- ja luokkatasoittain seuraavat:
”Esiopetusohjelma - 3-5 vuotta vanha, luonnontieteiden kurssi perus- ja lukioasteille 3-8. luokka, biotieteiden kurssi 1-3. luokka, peruskoulun matematiikan kurssi 1-4. luokka, peruskoulu turkin oppitunti 1-4. luokka, ihmisoikeudet, kansalaisuus ja demokratia kurssi 4. luokka, lukion matematiikan kurssi 5-8. luokka, lukion turkin kurssi 5-8. luokka, yhteiskuntaopin kurssi 4-7. luokka, Turkin tasavallan vallankumouksen historia ja kemalismi -kurssi 8. luokalla, uskonnollinen kulttuuri ja etiikka kurssi 4.-8. luokkaa. Biologian kurssi lukioasteille 9-12. luokka, maantieteen kurssi 9-12. luokka, filosofian kurssi 10-11. luokka, fysiikan kurssi 9-12. luokka, kemian kurssi 9-12. luokka, matematiikan tunti 9-12. luokka, Turkin tasavallan Vallankumouksen historia ja kemalismi -kurssi 12. luokka, historian kurssi 9-11. luokka, turkin kielen ja kirjallisuuden kurssi 9-12. luokka, uskonnollisen kulttuurin ja etiikan kurssi 9-12. luokka."
Uuteen opetussuunnitelmaan sisältyi myös Uskontokasvatuksen pääosaston päivittämät valinnaiset kurssiohjelmat.
Yksinkertaistettu sisältö
Uusissa opetussuunnitelmatutkimuksissa tehdyissä maakohtaisissa vertailuissa todettiin, että nykyinen opetussuunnitelma oli lähes 2 kertaa raskaampi kuin vastaavat. Todettiin, että opetussuunnitelmia, jotka laadittiin aikoina, jolloin tiedon saanti oli vaikeaa, uudistettiin ympäri maailmaa ja laimennettiin tiedonsaannin helppouden vuoksi. Kokeissa todettiin, että nykyisen opetussuunnitelman oppimistulokset olivat 50 prosenttia korkeammat kuin tarkasteluissa maissa. Tässä yhteydessä uuteen opetussuunnitelmaan tehtiin 35 prosentin laimennus.
Opetusministeriö omaksui taitolähtöisen lähestymistavan opetussuunnitelmaopinnoissaan. Tässä lähestymistavassa tunnistettiin uusia lähestymistapoja, joiden avulla opiskelijat voivat oppia syvällisemmin yksinkertaistetulla sisällöllä.
Turkin kielen painopiste uudessa opetussuunnitelmassa
Turkin vuosisadan koulutusmallissa korostettiin, että turkki kaikeine rikkauksineen johtaa ja seuraa yhteiskunnan kommunikaatiota toistensa kanssa, pyrkimyksiä saada järkeä tästä kommunikaatiosta ja kulttuuristen elementtien siirtymistä sukupolvelta toiselle.
Tästä syystä turkin opettamisesta ja opiskelijoiden kielitaidon parantamisesta on tullut koulutusjärjestelmän peruspolitiikka. Turkin kielen opetukseen ja oikeaan käyttöön kiinnitetään opetuksen jokaisessa vaiheessa huolellista huomiota Turkin tehokkaan käytön taitojen hankkiminen on myös asetettu kaikkien kurssien yhteiseksi tavoitteeksi.
Matematiikan alan taidot
Matematiikan kenttätaidot määriteltiin ottamalla huomioon perus-, lukio- ja lukion tasot kattavat ja prosessikomponenteilla mallinnettavissa olevat taidot. Uuteen opetussuunnitelmaan sisältyvät 5 matematiikan kenttätaitoa määriteltiin matemaattisiksi päättelyiksi, matemaattisiksi ongelmanratkaisuiksi, matemaattisiksi esityksiksi, datan ja tietopohjaisen päätöksenteon työskentelyyn sekä matemaattisten työkalujen ja teknologian parissa työskentelemiseen.
Luonnontieteille tuli 13 kenttätaitoa
Türkiye Century -koulutusmallissa määriteltiin 13 erilaista tieteenalan taitoa. Tieteen alan taitoja ovat tieteellinen havainto, luokittelu, tieteelliseen havaintoon perustuva ennustaminen, tieteelliseen tietoon perustuva ennustaminen, toiminnallinen määritelmä, hypoteesin muodostaminen, kokeilu, tieteellisten päätelmien tekeminen, tieteellisten mallien luominen, induktiivinen päättely, deduktiivinen päättely, todisteiden käyttö ja se koostui tieteellisestä tiedustelutaidot.
Kaikki tieteenalan taidot liittyvät toisiinsa, ja jotkut taidot on jäsennelty sisältämään useampi kuin yksi taito.
Yhteiskuntatieteiden kenttätaitoja tunnistettiin 17
Uudessa opetussuunnitelmassa yhteiskuntatieteiden kenttätaitojen piirissä määriteltiin 21 alan osaamista, joilla on vahva yhteys 17-luvun taitoihin ottaen huomioon paikallisen ja ulkomaisen kirjallisuuden, alan ainutlaatuisen rakenteen ja iän vaatimukset. Näitä ovat "ajan havainnointi ja kronologinen ajattelu", "todisteisiin perustuva tutkimus ja tutkimus", "historiallinen empatia", "käsitys muutoksista ja jatkuvuudesta", "sosiaalinen osallistuminen", "yrittäjyys", "tilaajattelu", "maantieteellinen tutkimus". ", " maantieteellinen havainto ja kenttätyö", "kartta", "taulukko, kaavio, kuva ja kaavio", "looginen päättely", "filosofinen tutkimus", "filosofinen päättely", "filosofisen ajattelun esittäminen", "kriittinen sosiologinen ajattelu" ", " historiallinen ongelmaanalyysi ja päätöksentekotaidot.
Opiskelijaprofiili, joka asettaa etusijalle pätevät ja hyveelliset ihmiset
Uusi opiskelijaprofiili määriteltiin ensimmäistä kertaa uudessa opetussuunnitelmassa. Näin ollen opetussuunnitelman kohteena oleva opiskelija määriteltiin "päteväksi ja hyveelliseksi henkilöksi". Osaavia ja hyveellisiä ihmisiä priorisoiva opiskelijaprofiili on nostettu uudessa opetussuunnitelmassa keskipisteeseen. Etusijalle asetettiin päättäväisyys, että ei ole oikein keskittyä vain akateemisiin saavutuksiin ja että jokaisella opiskelijalla on oma potentiaalinsa.
Pätevä ja hyveellinen ihminen suunniteltiin sielun ja ruumiin eheyden, tiedon ja viisauden, menneisyydestä tulevaisuuteen kasvamisen periaatteen, arvojen, moraalisen tietoisuuden ja esteettisen näkökulman periaatteiden pohjalta.
Opiskelijaprofiilia luotaessa huomioitiin myös aksiologinen kypsyys ajallisen eheyden, ontologisen eheyden ja epistemologisen eheyden varmistamisen lisäksi.
Ottaen huomioon, että osaava ja hyveellinen opiskelijaprofiili syntyy vain monipuolisella kehittämisellä, opetussuunnitelman tavoitteena on varmistaa, että opiskelijoista tulee terveempiä ja tasapainoisempia ihmisiä sekä itselleen että yhteiskunnalle ja kehittyy monipuolista tietoa ja ajattelua. Tästä näkökulmasta katsottuna painopiste oli koulutusprosessin näkemisessä prosessina, ei sen välittömissä saavutuksissa.
"Hyve-arvo-toimintamalli" kehitettiin ensimmäistä kertaa
Uuteen opetussuunnitelmaan sisältyi ensimmäistä kertaa myös "Hyve-arvo-toimintamalli". Tässä mallissa, joka suunniteltiin omaperäisellä lähestymistavalla varmistamaan, että arvot hankitaan luonnollisesti koulutusprosessin aikana, "oikeudenmukaisuus", "kunnioitus" ja "vastuu" pidettiin ylempinä arvoina. Lisäksi käsittelemällä ohjelmissa arvoja herkkyys, myötätunto, estetiikka, puhtaus, kärsivällisyys, säästäväisyys, ahkeruus, vaatimattomuus, yksityisyys, terve elämä, rakkaus, ystävyys, isänmaallisuus, avulias, rehellisyys, perheen koskemattomuus ja vapaus Kohteena olivat "rauhallinen henkilö", "rauhallinen ihminen", jolla on sisäinen harmonia, perhe ja yhteiskunta" ja "asuttava ympäristö".
Taitokeskeinen opetussuunnitelma
Opetussuunnitelmassa opiskelijoiden odotettavissa olevat oppimistulokset yhdistettiin tietoon ja alakohtaisiin taitoihin ja luotiin "taitopohjainen ohjelmarakenne".
Turkin vuosisadan koulutusmallissa tiedot, taidot, taipumukset, asenteet-käyttäytymiset ja arvot yhdistettiin "kokonaisvaltaiseen koulutuslähestymistapaan".
Käsitteelliset taidot, jotka muuttavat abstraktit ideat teoiksi
"Kätteelliset taidot", jotka koostuvat perustaidoista, integroiduista ja korkean tason ajattelutaidoista, ovat liittyneet vahvasti oppimiskokemuksiin ja tulleet näkyvämmiksi ja toimivammiksi opetussuunnitelmissa.
Sosiaali-emotionaaliset oppimistaidot
Sosiaali-emotionaalisia oppimistaitoja pidettiin osana opetussuunnitelmaa. Nämä taidot liittyivät suoraan oppimistuloksiin.
Ohjelma, jossa opiskelija on aktiivinen
Uudessa opetussuunnitelmassa oppimiskokemukset suunniteltiin siten, että opiskelijat voivat osallistua aktiivisesti koulutusprosesseihin.
Taipumuksia, jotka keskittyvät yksilöllisiin eroihin ja laukaisevat taitoja
"Trendit" ovat tulleet entistä tärkeämmiksi uusissa opetussuunnitelmissa. Opetussuunnitelmassa keskityttiin yksilöllisiin eroihin ja taitoja laukaiseviin taipumuksiin.
Korostettiin, että asenteilla on ratkaiseva rooli opiskelijoiden kyvyssä osoittaa hankkimiaan taitoja.
"Lukutaidot" ohjelmien välisinä komponentteina
Lukutaito katsottiin juuri laaditun opetussuunnitelman leikkauspisteeksi ja ne sisältyivät selkeästi jokaisen kurssin opetussuunnitelmaan.
Tässä yhteydessä "järjestelmälukutaito" sisällytettiin opetussuunnitelmaan ensimmäistä kertaa. Järjestelmälukutaidon avulla opiskelijat määrittelevät oman oppimismenetelmänsä missä tahansa aineessa ja voivat oppia itse.
Tämän toteuttamiseksi määritettiin 9 alilukutaitotyyppiä. Tämäntyyppiset lukutaidot luokitellaan tietolukutaitoiksi, digitaalilukutaitoiksi, talouslukutaitoiksi, visuaaliseksi lukutaitoiksi, kulttuurilukutaitoiksi, kansalaisuuslukutaitoiksi, datalukutaitoiksi, kestävän kehityksen lukutaitoiksi ja taidelukutaitoiksi.
Lukutaitotyyppejä opetetaan opiskelijoille spiraalimaisesti esikoulusta alkaen.
koulun ulkopuolista toimintaa
Uudessa opetussuunnitelmassa luetellaan myös poikkitieteellistä ja poikkitieteellistä lähestymistapaa tukevat koulun ulkopuoliset toiminnot.
Näistä toiminnoista ohjelmassa todetaan: ”Opintojen ulkopuoliset toiminnot, jotka auttavat opiskelijoita tuntemaan itsensä; Se kattaa toimintaa monilla kiinnostavilla aloilla, urheilusta taiteeseen, kerhoista vapaaehtoistoimintaan, leireistä kilpailuihin, konserttiin ja näyttelyihin, vierailuihin, konferensseihin ja turnauksiin, ja tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuksia löytää ja kehittää elämän perustaitoja. poikkitieteellisellä ja tieteidenvälisellä lähestymistavalla." arvioinnit olivat mukana.
Prosessilähtöinen mittaus- ja arviointilähestymistapa tulosten sijaan
Ministeriön uudessa koulutusohjelmassa otettiin tulosten sijaan käyttöön prosessilähtöinen mittaus- ja arviointitapa. Tällä lähestymistavalla saavutettiin tasapaino diagnostisten, formatiivisten ja tasoa määrittävien arviointimenetelmien välillä mittaus- ja arviointikäytännöissä.
Koulupohjainen suunnittelu
Toisaalta opetussuunnitelman toteuttamisen joustavuuden varmistamiseksi huomioidaan paikalliset ja alueelliset koulutustarpeet ja opettajat voivat tehdä tarpeiden pohjalta yhteisiä päätöksiä. Lisäksi kullekin kurssille voidaan tehdä suunnittelu niin, että sitä voidaan käyttää tarpeen mukaan.
Koulukohtaisessa suunnittelussa luokka 10 omistettiin uraohjaukselle. Opetussuunnitelmassa 10. luokalla koulukohtaiseen suunnitteluun varatut tuntitunnit ohjaavat ryhmänopettajat opiskelijoiden uravalintaan ja urasuunnitteluun. Tässä yhteydessä suunniteltu koulutustoiminta toteutetaan ammatillisen ohjauksen ja uraohjauksen yhteydessä.